2007年，因論文《物質訴求與精神訴求：教育價值的哲學探討》而獲一等獎，在頒獎會上的發言題目是： 關注教育價值訴求 促進學生全面發展 尊敬的各位專家、各位同行： 近年來，隨著教育的迅猛發展，以人為本，重視受教育者的全面發展，作為教育的主導思想已深入人心，并已經成為教育實踐的目標和方向，教育觀念不斷更新，課程改革不斷深入，教育方法不斷創新，使教育發展呈現出一派生機勃勃的景象，教育實踐正努力地尋求教育價值的完美體現，在追求教育理想的過程中，正作著積極的努力。應該說，這是值得肯定的。但同時也不能否認，教育發展狀況在不同區域之間，在不同學科之間，乃至在不同的教師個體之間，存在著差異性。從哲學的視角看，這種差異性主要表現在教育的物質訴求和精神訴求實現的程度不同，因而導致了教育價值實現的程度不同。 眾所周知，教育要增進和影響的，是“人們的知識、技能、身心健康、思想品德的形成”，所謂物質訴求，即教育要關注人知識、技能的增進以及身體的健康，因為這主要是學生今后參與物質財富創造、改造客觀的物質世界的重要素質條件，是人的物質能量積聚的表現；所謂精神訴求，即教育要關注人的理想信念、心理健康以及道德品德的形成，因為這主要是人的一種精神財富，是人的精神能量積聚的表現。 而事實上，在現實中，教育往往會出現偏頗和疏離。 一方面在內容上偏重于教育的物質訴求，比如在課程的整體規劃中，科技理性始終是貫穿其中的紅線，培養建設者、創造物質財富、提高生活水平、增強綜合國力的強烈使命感在課程世界中演繹為對知識的虔敬，因而學科課程從來都是以“絕對真理”的姿態出現在課程的舞臺，分門別類、嚴密有序地編制在課程計劃和教科書中，享有話語霸權；而經驗課程，如綜合實踐課、活動課等，在課程規劃的視野中，從過去的完全“缺席”到現今開始受到理念的關注，當然這不失為教育的一線生機，但是還停留在“履行公事”的層面上，缺乏教材的依托和資源統整方面的法規性保障。教育者在課程實施中，總是不能擺脫“知識中心”的窠臼，這樣，從課程編制到課程實施，經驗課程便事實地被擠到了邊緣，甚至被擠到“被遺忘的角落”，成為無人問津的擺設。 另一方面又在方法上遠離生活，遠離學生的切身體驗，將一些觀念、準則等從生活中剝離出來進行空洞的說教、解讀，脫離了知識賴以生成的生活土壤，脫離了它出發并且應該回歸的地方?！爸R以‘告訴’的形式而不是以‘感受’的形式符號化地表現著”，“學生從最初進入校園到最后走出校園，無時不刻不在教育的重壓下生長，系統化、理性化的知識貫穿了個體的整個教育歷程，知識對個體來說已從力量異變為一種重量和壓力，在課程的世界里，知識正在流失其曾有的對心靈的吸引和感召的魅力”。在許多老師那里，“灌輸”和“訓練”依然是割舍不去的最愛，“題海戰術”則不時于危難之際挺身“救駕”。尤其難以理喻的是，一些諸如品德（生活、社會）之類完全應該以實踐體驗方式才能奏效的課程，居然也遠離生活和學生的切身體驗，進行知識化的灌輸。使具有引領人生、提升人格之全局意義的課程在學生那里變成了隔靴搔癢、隔岸觀火。經歷這樣的教育之后，也許知識增長了，但靈魂可能趨于卑微；也許積聚了創造物質財富的力量，但生命可能缺乏了精神力量的支撐。 因此，教育必須反思。受教育者再也不能因為教育的缺憾而導人格殘缺和人格分裂，成為“單向度的人”?！叭恕笔墙逃倪壿嬈瘘c和價值歸宿，“以人為本”是教育的根本原則。教育要把人建構成、生產成“人”，崇尚“成人之美”，而不應該“傷人之神”，把人變成“物”。教育實踐要踐行其物質訴求和精神訴求，必須將雙重價值因素整合起來，融為一體。一方面在內容上，特別是課程實施方面重視受教育者知識、技能、身體等物質能量積聚的基礎上，要更加重視受教育者興趣、動機、理想、信念、情感、態度、價值觀等精神力量的積聚；另一方面在方法上要努力以直觀形象的方式呈現學習內容，以平等互動的原則締結教學共同體，以引人入勝的思路組織教學過程，以現場性、親歷性甚至磨難性最大限度地增強學生生存適應能力、道德體驗能力、心理承受能力以及經受超越自我、挑戰極限的真實考驗的能力。比如，在引導學生進行科學探究時，不僅要重視學生探究方法的優劣、探究能力的強弱、探究成效的高低等物質訴求，更要重視學生科學思想和科學精神的培養，科學意識和科學品質的養成等精神訴求，使學生通過經歷科學探究，不僅掌握到科學知識，而且逐步養成冷靜理性、認真細致、尊重事實、鍥而不舍等科學素養，使學生在今后的人生道路上才不僅身心健康、博學多才等物質力量，而且擁有自律不怠、自強不息、堅忍不拔、頑強不屈的精神力量，成為生活的強者，也成為人類物質財富的能動創造者和精神財富的執著傳承者。 各位專家、各位同行，以上觀點絕非是對當前教育的一種盲目否定，而是根據現實中的一些教育現象，反思教育價值的實現程度，搜尋還有待于努力和完善的地方，以使我們的教育，在發展過程中盡量有效避免有意無意的缺位、不到位等失誤，能以更快的速度實現更完善的發展，真正實現促進學生的全面發展這一宏偉目標。 我想說的是，也許十年前，教育理念已經足夠關注人的發展，但十年后的今天，教育實踐仍然止步不前！ 為什么？