2006年，因論文《從教育的品質看當代教育雙重悖論》而獲一等獎，在頒獎會上的發言題目是： 教育工具化：實現教育理想的現實羈絆 尊敬的各位專家、同行： 從去年9月1日起，新修改的《義務教育法》已正式實施。新《義務教育法》在以人為本的理念指導下，確立了義務教育以人的發展、以受教育者的發展為目的的指導思想，以保障人的權利實現為原點，確認了受教育權利的核心價值，在權利本位基礎上形成了新型的義務教育權利義務關系，它的頒布實施，對實現教育理想是一件具有里程碑意義的大事。教育本是在人與社會的發展中產生，它的目的是培養人，是促進人的發展。因此，對教育的理想追求，事實上就是對人自身發展的追求。教育與人的發展、互動，因其目標的一致性，在實踐中本來應該顯現出高度的協調性，但現實中，以人為本，關注人的健康成長，適合人協調發展的教育逐漸遠離了現實，變成了越來越遠、越來越難以實現的教育理想，教育實踐一邊喊著教育理想的口號，一邊義無反顧地走向教育理想的背面，使得現實與理想之間本來就客觀存在的距離越來越遠，有時甚至遠得讓人感到教育理想是那樣的遙不可及，恍如童話般的世界！那么，到底是什么原因使教育理想很難走到教育實踐中去，而教育實踐又往往一面癡情地向往著教育理想，一面又在不知不覺中、或者是無可奈何中拋棄了教育理想？正如我在《從教育的品質看當代教育雙重悖論》一文中所指出的，當代教育無論是從“生命”的角度，還是從“文化”的角度，都找不到正面的、合理的解釋。不僅背離的人與社會發展的規律，也背離了教育自身發展的規律！ 透過當代教育發展過程的一些畸形現象，其實也不難看到阻隔在教育理想與實踐之間的力量是什么。目前，整個社會對考學越來越重視是個不容回避的事實，而學業分數的評價多元化推進不力和將終結性監控向過程性監控推進措施的不完善，助長了那些缺乏真正的教育信仰、目光短視的人們的教育功利主義，使教育工具化成為了實現教育理想的主要障礙。有必要指出的是，“這些人”首先是指一部分制定政策的官員和對教育不甚了解的社會群眾，這些人或者是利用他們的社會地位、或者是利用他們的社會輿論和氛圍，對教育施加著深刻的、而又極不恰當的影響；然后是指在種種壓力下屈服于世俗力量的教育工作者，這些人或者是為了自身的生存和所謂的發展，或者是放棄了無謂的掙扎，紛紛陷入了“偽教育”的泥潭，只是在極其憤懣之時，內心深處才會不時發出幾聲孤獨的、軟弱的對教育現實不滿的吶喊！凡此種種，使不利的教育輿論環境凸顯出來，走向教育理想勢必步履艱難。 從教育工具化來剖析新時期教育中的悖論，盡管有些落入俗套，但這終究是我們每一個教育工作者不容回避的問題。勿庸諱言，現實中的確存在著由“教育工具化”引發的這樣那樣的值得深思的現象，事實也一再證明，對這一問題改革的為與不為，結果會大不一樣。作為一個教育工作者，我們應該追求一種教育理想，一種發展的理想，這種理想我們并不強求最后百分之百地實現，但追求教育理想的教育實踐過程，一定會使我們的學生得到真正的成長。教育理想的實現來源于我們的行動，來源于我們的教育實踐，它不僅需要我們的教育智慧，更需要我們的教育勇氣！ 再回到新的《義務教育法》，站在教育新的發展起點對“從教育理想走向教育實踐”這個話題重新思考，我想我們再也不應該被非科學的思想、被情緒化的社會輿論和家庭要求所左右，我們要用我們的教育勇氣打造教育實踐，用我們的教育智慧實現教育理想。今天，我在這里所要表達的，是在從教育理想走向教育實踐的征程中，我們最基本的理念，就是要超越教育的工具化，恢復教育生態。從而，用我們的教育實踐，以大氣成大器，明大事成大師！ 謝謝大家！